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谈谈上好试卷讲评课的几点认识

教学处供稿

考试是教学过程中不可缺少的一个环节。试卷讲评是教学中非常重要的一种课型。尤其是到了单元小结、期中期末复习阶段甚至变成了主要的课型。一堂好的试卷讲评课应该也同样是有趣味的,吸引人的,学生也应该是听得津津有味的。

下面我就从自己的一些教学上的心得体会以及结合其他老师教学经验谈谈如何上好试卷讲评课。

一、试卷讲评课的目的

分析各个试题考查的目的、所覆盖的知识点及答题的基本情况。通过试卷讲评帮助学生分析前一阶段的学习情况,查漏补缺、纠正错误、巩固双基,并且及时寻找产生错误的原因,进一步提高学生解决问题的能力。同时,通过习题讲评还可以帮助教师发现自己教学方面的问题和不足,进行自我总结、自我反思、改进教学方法,最终达到提高教学质量的目的。

二、试卷讲评课的

根据讲评课的教学层次可分为1只讲答案2讲评题意、思路和方法以及3讲评联系、诱导创新等等。

只讲答案是效果差的一种方法。讲评题意、思路和方法比讲答案高出一筹,这种方法的最大好处就是让学生了解解题的过程,学会审题、解题、辨题的技能。其实这也是上好试卷讲评课所必须的。讲评联系、诱导创新应该说是讲评课的最高境界。

、试卷讲评课的原则

1、重点突出原则。

讲题必须讲在重点、难点、疑点和关键上,要具有导向性,要能激发学生的求知欲。

2、归类分析原则。

教师要善于引导学生对试卷上涉及到的情景问题进行分析归类.具体可按三种方式归类:(1)按知识点归类:就是把试卷上考同一知识点的题目归在一起进行分析讲评。(2)按解题方法归类:即把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题归到一起进行分析。(3)按答卷中出现的错误类型进行归类以上三种归类方法不能彼此孤立进行,要善于交叉渗透。 

3、情感激励原则。 

讲评课要以、鼓励、肯定为主,增强学生的自信心。切忌出现这道题我都讲过好几遍了,你们怎么还不会?这种语言,这样会严重伤害学生的自尊心的

4、矫正补偿原则。   

讲评课后必须根据讲评课反馈的情况进行矫正补偿,也是保证讲评课教学效果的必要环节。教师要及时据讲评情况,再精心设计一份针对性的练习题,作为讲评后的矫正补偿练习让易错易混的问题多次在练习中出现,达到矫正、巩固的目的。   

值得说明的是,以上讲评课教学的基本原则,各有侧重,但不是孤立的,而是紧密联系、相互补充的。

试卷课的基本程序

1、统计错误频率。

讲评效果的好坏取决于反馈信息的准确与否。讲评课不可能从头到尾,面面俱到,而应有所选择,有所侧重,教师在每次阅卷应作好一些必要的数据记载。

因此,通过反馈信息统计错误频率是上好讲评课的前提和基础。

2、对错误原因、类型进行分析和反思。

统计完学生的出错频率后,下一步就是查找每题错误的类型和根源。对于错误类型,教师翻翻学生的试卷不难归纳。教师要善于顺着学生的思路,将心比心

地分析学生出错根源。

另外,教师也要对由于自己的教学而导致学生产生的错误进行反思。如知识的遗漏使学生没有形成知识链;还是自己学方法不够深入,使学生掌握过于肤浅而导致了错误。对这类错误的出现,教师除了在评讲课上或今后的教学中及

时弥补,还有吸取教训,努力完善自己的教学。

3、确定讲评的内容。

讲评课一般以下列内容作为讲评重点:

1)全班出错率较高、得分率较低的题目及相对应的知识点;

2)具有典型性、针对性和综合性的题目;

3)在以往教学中已多次矫正,但学生仍未掌握的难点;

4)平时教学中疏忽的“教学盲区”;

上述各项内容往往在同一习题中相互渗透、叠加。

4、确定讲评策略。

经过上面的准备工作,教师对学生的试卷上的出现问题已胸中有数,但还要对评讲方式和解题思路进一步优化,绝不能不假思索,随意讲评。

5、讲评

6、再次反馈,巩固提高。

讲评后,除了要求学生做好试题的订正工作并作好答错原因的分析和说明外,还要针对学生在考试中暴露出来的有代表性的共性问题,或者是教师及时根据讲评情况,再精心设计一些相应的逆思路题或变式题让学生再练习、再提高。不仅要做到考后一百分,而且要进一步深化所学的知识,牢固地掌握和运用所学知识。

、试卷讲评课中应该注意的问题

1、拖三拉四,讲评不及时。

考试结束后,大部分学生都急于知道自己成绩,情绪比较高,而且对试题及自己的解题思路印象还比较深刻,此时讲评会收到事半功倍的效果。因此,

每次考试后,教师一定要抓紧时间批阅,迅速统计好数据,做好题分析,及时讲评,越快越好。

2、平均用力,没有重点。

一套试卷中各道题的难度是不一致的,学生出错的数量和程度肯定也是不一致的。试卷讲评课应该分类进行。一般来说可分三类:第一类,没有或很少有差错的题,通常不讲评或点到为止;第二类,部分学生有差错的题,视具体情况适当讲评;第三类,绝大多数学生有差错的题,这类题往往属于迷惑性、

综合性较强的考题,应重点讲评。

3、准备不足,讲评随意。

阅卷时,要将学生答题情况作好记录,记清哪些题答得好,哪些题失分多;哪些是因知识性失分,哪些是技巧性失分;哪些是普遍现象,哪些是个别现象;等等。通过统计和分析,写好试卷讲评课教案,讲评时才能作到有备无患,

切中要害。

4、不重视过程和方法。

试卷的讲评不但要给学生正确的答案,更要重视对解题思路、方法、步骤和技巧的讲解。讲评中加强对学生答题方法的指导,一般来说可以从以下三个方面入手:第一,指导学生学会读题、审题、理解题意,正确把握答题方向;第二,指导学生理清答题步骤,注意答题的条理性和规范性;第三,指导学生答题速度,

并能在题难度较大的情况下,动灵活地予以解答。

5、教师独霸课堂,缺乏学生参与。

试卷讲评课一般是以教师的分析讲解为主,但教师一讲到底的“一言堂”,是应尽力克服的。讲评中教师要积极创造条件,为学生搭建交流的舞台,以发挥学生的主体作用。要倡导自主、合作和探究的学习方式,多让学生自己讲,要给学生表述思维过程的机会,增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间。

总之,试卷讲评课是学科教学的有机组成部分和重要环节,它是一种特殊教学现象。试卷讲评课教学,应充分发挥试卷讲评课教学的激励、诊断、强化、示范功能,充分考虑学生的实际情况,体现学生是学习活动的主体。促进学生有针对性地进行自我评价与提高,从而提高讲评的课堂效率和质量。

(生物组纪中涛转载自百度文库)